ORIENTACIÓN EDUCATIVA PARA EL SIGLO XXI

  El  Index para la inclusión consiste en una guía para la evaluación y mejora de la educación inclusiva, que fue publicada por primera vez en el año 2000. Se trata de un recurso de apoyo a la inclusión, estando sus materiales diseñados para apoyar a los centros educativos en el proceso de avance hacia centros más inclusivos teniendo en consideración los puntos de vista de todos los docentes, familias, alumnado y demás miembros de la comunidad educativa Si bien el Index fue diseñado inicialmente para los centros escolares ingleses, se ha adaptado posteriormente para su uso en muchos otros países y traducido a treinta y siete idiomas. Un equipo internacional apoyado por la UNESCO revisó las versiones del Index disponibles de forma que también pudiera ser útil para las zonas económicamente pobres de los países del Sur. En su tercera edición, desarrollada por Tony Booth se da respuesta a las sugerencias aportadas por personas de otros países que han analizado cómo traducir y adapt

  Vivimos tiempos difíciles, quizás de los más difíciles que esta generación ha tenido que afrontar. Lo sentimos y lo actuamos cada cual desde su lugar (sobre todo en casa) y su responsabilidad personal, si, social también. Todos los aplausos a quienes están aportando soluciones, empatía, solidaridad y cumplimiento por encima de lo esperado.   Los profesionales de la educación nos hemos visto superados por la situación derivada de la pandemia, al igual que profesionales de todos los ámbitos y sectores sociales, incluidas las distintas administraciones y los profesionales de la política. Hemos ido improvisando actuaciones educativas con el alumnado que tenemos a nuestro cargo al compás de las improvisaciones que la administración educativa ha ido dictando. Hemos querido seguir el curso académico como si no pasara nada, con la urgencia de hacer visible a la sociedad que también nosotros estamos en primera línea, que no estamos de vacaciones, que cumplimos con nuestra obligación.   Sin em

El Diseño Universal de Aprendizaje (DUA) constituye un marco para guiar el diseño de entornos de aprendizaje accesibles y desafiantes para todos. Su objetivo es ayudar a los estudiantes a convertirse en “estudiantes expertos" de forma que, cada uno a su manera, lleguen a ser aprendices decididos y motivados, ingeniosos y conocedores, estratégicos y orientados a objetivos. El objetivo del DUA es modificar el diseño del entorno de aprendizaje en lugar de intentar cambiar al alumno. Cuando los entornos están diseñados de manera intencionada para reducir o eliminar las barreras, todos los alumnos pueden participar en un proceso de aprendizaje que sea tan riguroso como significativo.  PRINCIPIOS DEL DUA El DUA parte de tres principios fundamentales en los que se tienen que basar desde el propio currículo hasta las programaciones didácticas y la práctica en el aula. Proporcionar múltiples formas de compromiso. Redes afectivas. El “por qué” del aprendizaje El afecto y las emociones so

Hace tiempo que vengo compartiendo con muchos orientadores educativos de España la comunicación y la información en red, el interés y el intercambio de experiencias de orientación en red y con TIC, buscando siempre actualizar nuestra profesión a las necesidades y demandas que nos hace la sociedad del siglo XXI. La situación originada por el COVID-19 en el sector educativo ha generado unas demandas para las que, como estamos viendo, una parte considerable de la comunidad educativa no estaba preparada.  Específicamente, desde la Orientación Educativa aparecen retos importantes respecto a cómo podemos llevar a cabo las diversas funciones que tenemos encomendadas desde nuestro propio confinamiento. En este sentido han surgido en estas semanas diferentes iniciativas de profesionales y colectivos profesionales de la Orientación Educativa: Blog de Colectivo Orienta Boletín APOCLAM Uno de estos retos es cómo poder realizar en estos momentos una de nuestras funciones p

Normalmente los orientadores educativos damos respuestas a las demandas que nos realizan nuestros compañeros docentes. Pero en estos momentos de alarma y confinamiento y de la puesta en marcha improvisada del aprendizaje en casa es tiempo de preguntar más que de responder. ¿Sabemos qué alumnos están viviendo en casa situaciones derivadas del contagio de alguno de sus familiares más cercanos? ¿Sabemos qué alumnos están viviendo en casa situaciones derivadas de la pérdida de empleo temporal o definitivo? ¿Sabemos si los alumnos están viviendo en casa situaciones de mala convivencia, violencia o malos tratos que la situación actual hace complicado denunciar? ¿Sabemos en qué casos los alumnos más vulnerables han visto agudizada su situación por cualquiera de estos u otros motivos? ¿Sabemos si las actividades que se plantean para aprender a casa son accesibles cognitiva y emocionalmente para todo el alumnado y en concreto para el alumnado con discapacidad o con necesidades de

Según  transcurren los días de confinamiento aumenta el cansancio psicológico que provoca esta situación y se deteriora la sensación personal de bienestar, deterioro agudizado por la preocupación, el miedo o el afrontamiento de situaciones problemáticas derivadas de los efectos en la salud de amigos o familiares, de la pérdida temporal de empleo, de la propia convivencia (o la ausencia de la misma) con nuestras personas queridas. En la siguiente presentación propongo una serie de recursos que puedan ser de ayuda para fortalecernos psicológicamente  frente a esta adversidad. Puede que también sea un buen momento para aprender algunos hábitos que permitan mejorar nuestra salud emocional y que puedan ser parte de nuestra vida cotidiana cuando superemos esta crisis (cosa que sin duda sucederá)

A continuación, se enumeran algunos consejos para facilitar la labor del profesorado en esta situación excepcional y siendo consciente de las dificultades existentes. Agradezco las aportaciones de mis compañeras del Departamento de Orientación del IES “Arenas de San Pedro” Lucía Martín y Alicia Moreno por sus aportaciones. Al final se incluye una presentación para alumnos y familias realizada en Genially por Lucía Martín , Orientadora Educativa. El objetivo no es sustituir las clases presenciales por un equivalente en casa, sino facilitar materiales, recursos y tareas para que el alumnado y su familia se sientan guiados y acompañados durante este período y pueden continuar con su proceso educativo y académico en lo posible dadas las circunstancias. Es más un momento de “tutoría”, de apoyo y también de tiempo para que los docentes podamos aprender a gestionar una situación totalmente inusual y para la que no estábamos preparados, teniendo en cuenta que probablemente la si

Desde hace algunos años vengo observando en mi trabajo como Orientador Educativo un aumento significativo de alumnas y alumnos que presentan dificultades   de diversa índole en el centro educativo derivados a problemas de su salud mental. Problemas graves de comportamiento, crisis de ansiedad, desmayos y mareos debidos a deficiencias alimentarias, problemas emocionales, auto-lesiones… son algunas de estas dificultades que, trascendiendo lo educativo y académico, son cada vez más frecuentes en el día a día del centro educativo. Ante esta realidad tanto yo como orientador educativo como el resto del profesorado de mi centro nos hemos visto superados por problemáticas que trascienden ampliamente   nuestras funciones y competencias profesionales pero que se manifiestan de forma extensa e intensa en el propio centro educativo, incidiendo de forma significativa en el desarrollo de la labor docente y educativa así como en el clima y convivencia del centro. Y   al mismo tiempo estamo

Con este proyecto se quiere investigar la influencia que tiene las distintas modalidades sensoriales (auditivas, visuales o ambas) a través de las cuales se presenta una información verbal (relato) en la memoria a corto plazo. Los resultados muestran que si bien no hay diferencia significativas entre presentar la información verbal de forma oral o presentarla de forma escrita, si existe de forma estadísticamente significativa un mejor recuerdo a corto plazo si la información es presentada de forma oral y escrita de manera simultánea. Hipótesis La hipótesis nula es que no existen diferencias significativas entre los tres grupos experimentales.  Asimismo se espera que cuando la información verbal es presentada simultáneamente de forma visual (lectura) y auditiva (narración) el recuerdo a corto plazo de ítems relacionados con la información recibida sea mejor que cuando se presenta la información solamente por el canal auditivo o por el canal visual respectivamente 

Os presento el estupendo trabajo realizado por mi compañera Teresa Díaz López , profesora de Pedagogía Terapéutica y Audición y Lenguaje "INCLU TEA ME" sobre las estrategias para la inclusión educativa del alumnado con TEA.  Se trata de una presentación interactiva muy completa y absolutamente recomendable. Podéis acceder a ella a través del siguiente enlace: INCLU TEA MI