jueves, 22 de diciembre de 2016

MIRADAS EN SOL SOSTENIBLE: VÍDEO COLABORATIVO DE CENTRO SOBRE LOS OBJETIVOS DE DESARROLLO SOSTENIBLE



En esta entrada os quiero mostrar un trabajo colectivo de la comunidad educativa del IES "Juana de Pimentel" (Arenas de San Pedro, Ávila) realizado a partir de la reflexión en torno a los Objetivos de Desarrollo Sostenible como parte de nuestro Proyecto de Educación para un Desarrollo Sostenible.

Los Objetivos de Desarrollo Sostenible fueron aprobados por la O.N.U. en septiembre de 2015 para erradicar la pobreza y la injusticia y proteger al planeta del cambio climático que le amenaza.

Estos objetivos deberían ser una de las referencias más significativas de la educación en valores que  se desarrolle en los diversos centros educativos, dado que el cumplimientos en 2030 de los mismos no solo depende de los gobiernos y de las diversas instituciones y empresas privadas, sino también de cada uno de los ciudadanos del mundo.


En esta experiencia educativa hemos realizado17 micro-vídeos cada uno de los cuales trata sobre cada uno de los objetivos de desarrollo sostenible a partir del trabajo realizado por grupos de alumnos y profesores de ESO, Bachillerato y Formación Profesional.

Gran parte de los micro-vídeos han sido elaborados en las diversas tutorías como parte del Plan de Acción Tutorial del centro.

A partir de este trabajo un grupo de Voluntarios y Voluntarias por un Desarrollo Sostenible creado en nuestro centro serán los encargados de difundir el mensaje y sensibilizar a sus propios compañeros, a escolares de educación primaria y los ciudadanos de su propia localidad.

VÍDEO COMPLETO

jueves, 17 de noviembre de 2016

ATENCIÓN AL ALUMNADO DE ALTO RENDIMIENTO


¿QUIÉNES SON LOS ALUMNOS Y ALUMNAS DE ALTO RENDIMIENTO?


El alumnado que presenta un alto rendimiento se trata de un grupo heterogéneo que incluye distintas características:
  • Se trata de alumnos y alumnas que obtienen las calificaciones más altas (sobresaliente) en la mayoría de las asignaturas que cursa o pruebas de rendimiento realizadas.
  • Su alto rendimiento es debido en parte a sus buenas capacidades intelectuales, es decir no se trata de alumno y alumnas que tengan que hacer un enorme esfuerzo para conseguir esas resultados
  • Dentro de este alumnado puede haber alumnos y alumnas de altas capacidades intelectuales (CI > 130) y de capacidades intelectuales normales-altas. (CI entre 115y 130).
  • Pueden tener un rendimiento excelente (top performers) y rendimiento elevado (strong performers) o lo que en las pruebas PISA se corresponden con los niveles de rendimiento 6 y 5, respectivamente.
  • Son alumnos que aprenden a mayor ritmo, con mayor profundidad y mayor amplitud que sus iguales, sobre todo si encuentran en familia y profesores el apoyo y la guía adecuados
Es conveniente aclarar que no todo el alumnado de altas capacidades tiene un alto rendimiento y que incluso existe una parte de este alumnado que presenta fracaso escolar. De igual forma presentar unos niveles de rendimiento alto no lleva implícito tener altas capacidades intelectuales.


ALGUNOS DATOS


En general y según algunos expertos existirían entre un 5-10% de alumnos con alto rendimiento. La O.M.S. estima en un 2% la proporción de alumnos con altas capacidades intelectuales o superdotados.

Si tenemos en cuenta los resultados del Informe Pisa 2012 existirían una media de 7-8 % de alumnado de alto nivel rendimiento (niveles 5 y 6) en comprensión lectora , un porcentaje similar en ciencias y un 11-12% en matemáticas. Se estima que aproximadamente un 4% del alumnado presenta un nivel alto de rendimiento en las tres competencias evaluadas.

Los resultados de España respecto a esos datos son inferiores a la media de la U.E. y la O.C.D.E. mientras que los de Castilla y León son semejantes a estas medias. Una conclusión que parece evidente es como la proporción de alumnos de alto rendimiento explica una parte significativa de la varianza de los resultados globales que se obtienen en esta prueba internacional de evaluación educativa.











En nuestro centro educativo, I.E.S. “Juana de Pimentel”, establecimos un protocolo al inicio del curso 2012/2013 para detectar al alumnado de alto rendimiento detectando y atendiendo a una media del 11,4% del alumnado de ESO: 




ATENCIÓN EDUCATIVA


Tradicionalmente la mayor parte de los recursos personales y materiales empleados en la atención a la diversidad en nuestro sistema educativo se han encaminado a intervenir educativamente con los alumnos que presentan dificultades de aprendizaje y bajo nivel de rendimiento. Por el contrario la atención al alumnado de alto rendimiento y/o altas capacidades dista mucho de ser la necesaria y la que tienen todo el derecho estos alumnos y alumnas.


Una prueba de ello es la baja proporción de alumnos de altas capacidades detectados y diagnosticados como tales. El porcentaje de alumnos diagnosticados con alta capacidad es de un 0,24%, en España y un 0,16% en Castilla y León el 0,16 % según datos del MECD referidos al curso 2014/2015.  Es decir se detectan o diagnostican tan solo 1 de cada 10 alumnos o alumnas de altas capacidades intelectuales.

La atención al alumnado con niveles altos de rendimiento se ha circunscrito casi exclusivamente a unas cuantas medidas establecidas normativamente para atender al alumnado de altas capacidades o superdotados. Entre estas medidas se encuentran la flexibilización del periodo de escolarización, la adaptación curricular o el enriquecimiento extra-curricular. Medidas que aunque puedan ser oportunas son claramente insuficientes y dejan desatendida  a una parte del alumnado que, presentando un alto nivel de rendimiento, no son alumnos de altas capacidades o superdotados.

Para tener una idea más clara es como si el sistema educativo solo contemplara medidas y recursos para los alumnos que presentan algún tipo de discapacidad psíquica y no atendiera debidamente a otro alumnado con capacidades intelectuales dentro de la norma pero que presentan dificultades de aprendizaje y un desfase curricular significativo provocados por factores de muy diversa índole, tanto personales como socio-ambientales.

En un sistema educativo equitativo el alumnado con niveles altos de rendimiento tiene el mismo derecho a que sus características personales, su entorno socio-familiar y sus necesidades educativas sean contempladas y atendidas. Y esto es un factor clave para la mejora la calidad educativa asi como  los resultados que obtienen nuestro alumnado en diversas pruebas de evaluación del rendimiento tanto nacionales como internacionales.

Con todo lo señalado sería necesario que tanto la administración educativa como los profesionales de la orientación educativa, equipos directivos directivos y órganos de coordinación docente establecieran programa de atención al alumnado con altos niveles de rendimiento académico que contemplara al menos las siguientes medidas:

  • Un protocolo de detección del alumnado de alto rendimiento en general, y del de altas capacidades en particular.
  • La concreción de las medidas especificas para el alumnado de alta capacidad intelectual.
  • El establecimiento de metodologías activas e innovadoras que favorecen el aprendizaje y el desarrollo de las competencias educativas de todo el alumnado y particularmente del alumnado con un alto nivel de rendimiento.
  • El fomento de la creatividad, de la generación de conocimiento y difusión del mismo por parte de este grupo de alumnado.
  • El desarrollo de actuaciones que contemplen y atiendan las características personales y socio-familiares y las necesidades educativas del alumnado de alto rendimiento académico como pueden ser:
    • Actividades de profundización mediante uso de TIC
    • Formación de alumnos investigadores.
    • Aprendizaje basado en proyectos de investigación.
    • Tutorización de iguales.
Un ejemplo de programa lo tenéis en el siguiente enlace:



Más información en esta entrada del blog

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
  • Fernández, C. J., & Perales, R. G. (2013). Los alumnos más capaces en España. Normativa e incidencia en el diagnóstico y la educación/The most capable students in Spain. Normative and incidence in diagnosis and education. REOP-Revista Española de Orientación y Psicopedagogía, 24(1), 7-24. 
  • Martín, E. L. (2012). Jiménez Fernández, C.(2010). Diagnóstico y educación de los más capaces. Madrid: Pearson/UNED. Educación XX1: Revista de la Facultad de Educación, 15(2), 321-322. 
  • Mandelman, S. D., Tan, M., Aljughaiman, A. M., & Grigorenko, E. L. (2010). Intellectual giftedness: Economic, political, cultural, and psychological considerations. Learning and Individual Differences, 20(4), 287-297.

domingo, 9 de octubre de 2016

APRENDIZAJE EMOCIONAL Y SOCIAL



EL APRENDIZAJE SOCIAL Y EMOCIONAL

El Aprendizaje Social y Emocional es el proceso mediante el cual las personas adquieren los conocimientos, actitudes y las habilidades necesarias para reconocer y manejar sus emociones, demostrar interés y preocupación por los demás, formar buenas relaciones, tomar decisiones de forma responsable y enfrentarse a los retos de la vida de la manera más adecuada posible. 

Ser competente en el aspecto social y emocional es fundamental no sólo para el desarrollo social y emocional de la persona, sino también para su salud, su empoderamiento como ciudadano, el desarrollo de la motivación al éxito y la autoestima y también el aprendizaje académico.


EMOCIONES Y APRENDIZAJE.


Los últimos avances científicos de la neurociencia ponen de relieve que  nuestras emociones y nuestras relaciones interpersonales afectan a lo que aprendemos, a  cómo lo aprendemos  y a cómo utilizamos lo que aprendemos en la escuela el trabajo, la familia y en la comunidad. 

Por un lado, las emociones beneficiosas nos permiten generar un interés activo por aprender y nos ayudan a mantener nuestra responsabilidad con este interés. Por otro lado las emociones perjudiciales interfieren con la capacidad de atención y la memoria y contribuyen a desarrollar conductas que perjudican el aprendizaje. Por tanto, la capacidad de reconocer y manejar las emociones y  de establecer y mantener relaciones positivas con los demás tiene un impacto, tanto en la buena preparación para aprender, como en la capacidad de aprovechar las oportunidades de aprendizaje.


APRENDIZAJE SOCIAL


Es fundamental tener en cuenta que el aprendizaje humano es un proceso social e interactivo: acontece en colaboración con un profesor, en compañía de unos compañeros y con el apoyo de una familia  y en el contexto de una comunidad. 

Es por esta razón que los entornos sociales seguros, cariñosos, cálidos y bien organizados son esenciales para el dominio de las habilidades del aprendizaje emocional y social, de la misma forma que son esenciales para el éxito de los estudiantes no solo en la escuela, sino de lo que verdaderamente importante: su propia vida.


UTILIDAD DEL APRENDIZAJE EMOCIONAL Y SOCIAL


La investigación muestra que la aplicación de programas de aprendizaje social y emocional que cumplen una serie de características puede tener un impacto positivo en el ambiente escolar y promover una serie de beneficios académicos, sociales y emocionales de los estudiantes. Durlak, Weissberg y otros, realizando un meta-análisis de 213 estudios rigurosos de aplicación de estos programas en las escuelas, indican que los estudiantes que reciben esta educación emocional y social de calidad mostraron:

  • mejor rendimiento académico puntuaciones de rendimiento de un promedio de 11 puntos porcentuales más altos que los estudiantes que no recibieron instrucción SEL
  • la mejora de las actitudes y comportamientos : mayor motivación para aprender, de compromiso más profundo a la escuela, el aumento del tiempo dedicado a las tareas escolares, y un mejor comportamiento en la clase
  • menos comportamientos negativos : disminución de la conducta disruptiva en clase, incumplimiento, agresión, actos delictivos, y referencias disciplinarias
  • reducida angustia emocional: menos informes de la depresión ansiedad y estrés de los estudiantes.

Muchos de los problemas de aprendizaje y/o de conducta de los niños, adolescentes y jóvenes pueden ser prevenidos o evitados proporcionando a todo el alumnado un programa de Aprendizaje Social y Emocional  que esté caracterizado  por la enseñanza y el aprendizaje de habilidades sociales y emocionales de forma adecuada y rigurosa y todo ello en un entorno seguro y cariñoso, con  un ambiente de aprendizaje bien organizado que favorezca el establecimiento de vínculos positivos con la escuela, la familia y la comunidad así como la disminución de los comportamientos de riesgo y la promoción del desarrollo personal positivo.


CAPACIDADES EMOCIONALES Y SOCIALES


Las personas  con habilidades sociales y emocionales tienen capacidades convenientemente desarrolladas en  cinco áreas fundamentales:
  1. Son consientes de sí mismos. Son capaces de reconocer sus propias emociones, de describir sus intereses y valores y de juzgar objetivamente sus puntos fuertes. 
  2. Son capaces de manejar de forma beneficiosa sus emociones. Pueden controlar su estrés y sus impulsos y perseverar para superar obstáculos. Son capaces de expresar sus emociones de manera apropiada en una amplia variedad de situaciones.
  3. Son conscientes de su entorno social. Son capaces de comprender las emociones de los demás, de sentir empatía y de reconocer y apreciar las semejanzas y diferencias tanto entre individuos como entre distintos grupos sociales. Son capaces de salir a buscar y de utilizar apropiadamente los recursos familiares, escolares y de la comunidad.
  4. Tienen buenas habilidades para relacionarse con los demás. Pueden establecer y mantener relaciones saludables y gratificantes basadas en la cooperación. Son capaces de resistir presiones sociales inadecuadas; de prevenir, gestionar y resolver de forma constructiva conflictos interpersonales; y pedir y dar ayuda cuando es necesario.
  5. Son capaces de tomar decisiones de forma responsable en la escuela, en casa y en la comunidad.  Aplican su capacidad de toma de decisiones en situaciones académicas y sociales y se sienten motivados a contribuir al bienestar de sus escuelas y de sus comunidades.


FAMILIA Y APRENDIZAJE EMOCIONAL Y SOCIAL


La familia pueden promover el aprendizaje social y emocional de sus hijos aprendiendo más acerca de las propuestas de educación emocional y social y de los modelos de comportamiento que se ofrecen en sus escuelas; y adoptando prácticas que refuercen el aprendizaje de las competencias sociales y emocionales de sus hijos en casa.


PROGRAMA DE APRENDIZAJE EMOCIONAL Y SOCIAL


Un programa de aprendizaje social y emocional eficaz y riguroso tener en cuenta una serie de consideraciones:

  • El programa debe estar  basado en una teoría con respaldo empírico suficiente sobre  la inteligencia emocional y la inteligencia social del ser humano. En esta entrada del Blog se presentan algunas de las concepciones actuales de la inteligencia emocional con mas base científica.
  • Desarrollar en toda la comunidad educativa la enseñanza y las oportunidades para poner en práctica y aplicar un conjunto integrado de habilidades del conocimiento, afectivas y de comportamiento relacionadas con el desarrollo emocional y social del alumno.
  • Crear, mantener y potenciar ambientes de aprendizaje  en la escuela, la familia y la comunidad caracterizados por la confianza y las relaciones interpersonales respetuosas.  
  • Disponer de una puesta en práctica en la que se coordina y refuerza las actividades de aprendizaje del aula, en toda la escuela, fuera de la escuela y en el hogar.
  • Pretende ser una programación sistemática y continúa desde la educación infantil  hasta el bachillerato.
  • El desarrollo del programa se va adaptando al desarrollo evolutivo y cultural del alumno.
  • Mantiene una  supervisión y evaluación continúa de la puesta en práctica, para que ésta se pueda mejorar de forma constante.
  • Pone a disposición una formación permanente especializada dirigida a  todos los educadores implicados en el programa: maestros, profesores, familias y otros agentes sociales de la comunidad. 
  • Evalúa su propia efectividad de forma eficaz, sistemática y rigurosa.

PARA SABER MÁS

PROGRAMAS DE EDUCACIÓN EMOCIONAL


Collaborative for Academic, Social y Emocional Learning (CASEL)
Organización líder en el mundo dedicada a  promover el aprendizaje académico, social y emocional integrada para todos los niños en edad preescolar hasta la escuela secundaria .



REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

  • Durlak, J. A., Weissberg, R. P., Dymnicki, A. B., Taylor, R. D., & Schellinger, K. B. (2011). The impact of enhancing students’ social and emotional learning: A meta‐analysis of school‐based universal interventions. Child development, 82(1), 405-432. 

miércoles, 7 de septiembre de 2016

PROYECTO DE EDUCACIÓN PARA UN DESARROLLO SOSTENIBLE

FOTO: FOLKERT GORTER. licencia Creative Commons Attribution 3.0


Nuestro Proyecto de Educación para un Desarrollo Sostenible pretende implementar en el centro educativo la Educación para el Desarrollo Sostenible como uno de los ejes vertebradores de su proyecto educativo, concienciando y sensibilizando a la comunidad educativa en los objetivos del desarrollo Sostenible e implicándose en el desarrollo de algunos de esos objetivos en la propia comunidad educativa y el entorno más inmediato y todo ello en colaboración con instituciones y entidades públicas y privadas de las 10 localidades de la zona de influencia del centro educativo. De la misma forma se pretende comprometer a la propia comunidad educativa en iniciativas de cooperación para el desarrollo de carácter mucho más global.

El concepto de desarrollo sostenible fue descrito por el Informe de la Comisión Bruntland de 1987 como “el desarrollo que satisface las necesidades actuales sin comprometer la capacidad de las futuras generaciones de satisfacer sus propias necesidades”.

Todos los programas para el desarrollo sostenible deben considerar los tres ámbitos de la sostenibilidad –medio ambiente, sociedad y economía– así como también una dimensión subyacente de la cultura.

Los ideales y principios que constituyen la sostenibilidad incluyen conceptos amplios tales como equidad entre las generaciones, equidad de género, paz, tolerancia, reducción de la pobreza, preservación y restauración del medio ambiente, conservación de los recursos naturales y justicia social.

La educación para el desarrollo sostenible (EDS) tiene por objeto ayudar a las personas a desarrollar actitudes y capacidades, como también adquirir conocimientos que les permitan tomar decisiones fundamentadas en beneficio propio y de los demás, ahora y en el futuro, y a poner en práctica esas decisiones. Debemos pensar en un futuro en el que las consideraciones ambientales, sociales y económicas estén en equilibrio en la búsqueda del desarrollo y una buena calidad de vida.

Asimismo la Educación para el Desarrollo debe incluir en los procesos de enseñanza y aprendizaje los siguientes elementos:

Conocimientos

Las personas necesitan conocimientos básicos de ciencias naturales, de ciencias sociales y de humanidades para comprender:
  • los principios del desarrollo sostenible
  • cómo pueden implementarse
  • los valores involucrados
  • las repercusiones de su implementación

Habilidades

La EDS debe entregar a las personas habilidades prácticas que les permitirán:

  • seguir aprendiendo luego que dejen la escuela
  • encontrar medios de subsistencia sostenibles
  • vivir una vida sostenible.

Valores

  • Respetar la Tierra y la vida en toda su diversidad.
  • Cuidar la comunidad de la vida con entendimiento, compasión y amor.
  • Construir sociedades democráticas que sean justas, participativas, sostenibles y pacíficas.
  • Preservar las bondades y la belleza de la Tierra para las generaciones presentes y futuras.
  • Erradicar la pobreza como un imperativo ético, social y ambiental.
  • Declarar la igualdad y equidad de género
  • Defender el derecho de todos, sin discriminación.
  • Tratar a todos los seres vivos con respeto y consideración.
  • Promover una cultura de tolerancia, no violencia y paz.


El proyecto por nosotros elaborado parte de la información y la concienciación a nivel individual, para ir adquiriendo compromiso e implicación en la propia comunidad y terminar con un trabajo solidario mucho más global de cooperación para el desarrollo.

El punto de partida es un trabajo de investigación, sensibilización y divulgación de los Objetivos para un Desarrollo Sostenible (aprobados en septiembre de 2015 por la ONU) que se materializará en la confección de forma colectiva por toda la comunidad educativa de un vídeo explicando los 17 objetivos y la divulgación del mismo por las redes sociales.

Una Jornada sobre “Educación para el Desarrollo Sostenible” servirá de colofón a esta primera fase  y de inicio de las otras dos fases de las que consta el proyecto.

La segunda fase se centra en el desarrollo de un programa de Aprendizaje-Servicio “Un presente sostenible tiene futuro”, continuación del proyecto de innovación educativa realizado hace tres años por el centro y premiado por la Junta de Castilla y León. Este proyecto pretende la enseñanza y aprendizaje de conocimientos, habilidades y valores relacionados con el desarrollo sostenible a la vez que implicara a la comunidad educativa en u servicio de voluntariado centrado en el entorno más inmediato: el centro educativo y la localidad donde se reside.

La tercera y última fase del proyecto consiste en la implicación de toda nuestra comunidad educativa en un proyecto solidario de cooperación para el desarrollo: “Luces para Aprender” proyecto auspiciado por la Organización de Estados Iberoamericanos. Tal participación se concreta en la realización de algunas actividades de enseñanza y aprendizaje referidas al proyecto, el hermanamiento con una escuela y el ingreso en la red de escuelas del proyecto y en la captación de fondos mediante diversas actividades para financiar la instalación de luz eléctrica mediante paneles solares en un de las escuelas del proyecto.

El proyecto integra varios aspectos innovadores desde el punto de vista educativo:

  • El enfoque basado en el desarrollo de competencias educativas básicas
  • Aprendizaje basado en proyectos
  • Diseño y desarrollo de un proyecto de Aprendizaje-Servicio
  • Implementación del proyecto en la comunidad inmediata
  • El uso de Tecnologías de la Información y Comunicación de la web 2.0. en concreto de creación y generación de contenidos multimedia y el uso de redes personales y sociales para el aprendizaje.


Este proyecto ha obtenido la máxima puntuación en la concesión de los premios-subvención a proyectos de educación para el desarrollo en centros educativos de la Comunidad de Castilla y León 2016. (ORDEN PRE/657/2016 DE 12 DE JULIO)


REFERENCIAS




lunes, 13 de junio de 2016

¿QUIÉNES SON LOS ALUMNOS DE BAJO RENDIMIENTO?



El artículo nº 60 de la serie “Pisa in Focus” de la OCDE correspondiente a febrero de 2016, analiza quienes son los alumnos de bajo rendimiento académico, así como los factores que  estarían influyendo de forma más decisiva en ese bajo rendimiento.

Las principales conclusiones del estudio son las siguientes:

  • Un 28% del alumnado de 15 años tiene una puntuación inferior al nivel básico en al menos una de las áreas evaluadas (lengua, matemáticas y ciencias).
  • El 23% tiene puntuación inferior al nivel básico en matemáticas, 18% en lengua y 18 % en ciencias.
  • 12% no llega a nivel básico en ninguna de las áreas evaluadas.
  • Los chicos tienen más riesgo de bajo rendimiento que las chicas en lectura y ciencias, las chicas más riesgo en matemáticas.
  • La combinación de factores relacionados con el bajo rendimiento incide más en las clases más desfavorecidas: los alumnos de estos entornos no solo tienen más factores de riesgo sino que estos factores tienen un mayor impacto en su rendimiento.
  • Los alumnos con dificultades se benefician de profesores:
    • Interesados en que todos los alumnos aprendan.
    • Ofrezcan la ayuda cuando estos alumnos lo necesitan.
    • Trabajan con ellos hasta que entiendan los contenidos.
    • Ofrezcan oportunidades de expresar opiniones.
  • Los centros educativos con materiales de mayor calidad y los que ofrecen más actividades extracurriculares tienen menos alumnos de bajo rendimiento.
  • Si la mayoría de los compañeros de un alumno son de bajo rendimiento y de clase desfavorecida, éste tendrá más dificultades para aprender.
  • Reducir el bajo rendimiento requiere:
    • Posibilidad de acceder a una educación temprana.
    • Identificar de forma temprana a los estudiantes de bajo rendimiento para intervenir a tiempo.
    • Respaldo de los padres.
    • Actitudes positivas del alumno (acudir a clase, hacer los deberes, interesarse por aprender).





miércoles, 1 de junio de 2016

ESTUDIO SOBRE LA SALUD DE LOS ADOLESCENTES (2)


Como continuación de la entrada anterior de este Blog, se ofrecen aquí los resultados y conclusiones del "ESTUDIO SOBRE LA SALUD INTEGRAL DE LOS ADOLESCENTES DEL VALLE DEL TÍETAR" realizado sobre una muestra de 263 adolescentes de la comarca de Arenas de San Pedro/Candeleda en la provincia de Ávila (España)

ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS

El consumo de alcohol se inicia en las edades correspondientes al nivel de escolarización de 1º-2º ESO y su frecuencia e intensidad de consumo, la intoxicación por alcohol así como los problemas derivados de la misma  aumentan durante el resto de edades de la etapa educativa de ESO.

El consumo de alcohol (alguna vez en los últimos 30 días) pasa del 14% en 1º de ESO al 63% en 1º de Bachillerato. En España el porcentaje es de 74.0% y del 80.4 % en Castilla y León. Es decir es algo inferior en la comarca, aunque próxima a los valores regionales y nacionales.

La intoxicación por alcohol alguna vez en la vida en nuestra comarca es del 14% del alumnado de 1º de ESO y el 81% del alumnado de 1º Bachillerato. La referencia nacional es del 60,7% y del 68,1% la de Castilla y León. En este aspecto las cifras de la comarca son  superiores a las referenciadas.

El consumo de tabaco  parece tener un inicio algo más tardío que el alcohol pero igualmente va aumentando con la edad, al menos hasta un límite. Un 85% de alumnos de 1º de ESO y un 34% de los de 1º de Bachillerato nunca han fumado.

Fumadores diarios son el 2% de alumnos de 1º de ESO y 13% de los de 1º de Bachillerato. Aquí otras referencias ofrecen datos un tanto discordantes. La Encuesta Nacional de Salud fija en un 24% la población de 15 o más años que fuma diariamente. El Estudio de Castilla y León lo fija en un 15,8 de los adolescentes y el HBSC de 2010 en el 8,9% Aun así parece que los datos de fumadores diarios en la comarca son similares a los de la población adolescente en general.

El consumo de otras drogas parece estar centrado en la comarca en el consumo de cannabis. Ningún encuestado afirma haber consumido alguna vez cocaína o anfetaminas, ni en 1º de ESO ni en 1º de Bachillerato. El consumo de estas sustancias es de un 3% de la población escolar en general.

El 95% de alumnos de 1º de ESO y 69% de 1º de bachillerato nunca ha consumido cannabis. En el último mes han consumido cannabis alguna vez un 2% de alumnos de 1º de ESO y un 12% de los de 1º de bachillerato  bastante cercana a  la  tasa  del 15,4% en Castilla y León.

Los datos referidos a la alimentación y a la dieta indican que los adolescentes de la comarca están lejos de las recomendaciones de la OMS de consumir 5 raciones diarias entre frutas y verduras. La mitad del alumnado estudiado, tanto en ESO como en Bachillerato, comen menos de dos raciones diarias de frutas y menos de dos raciones diarias de verduras, es decir estarían en un consumo de 2-3 raciones diaria de frutas y verduras en el mejor de los casos. Además en el caso del consumo de verduras parece que éste se va reduciendo con la edad.

Aproximadamente 1 de cada 5 alumnos tanto en 1º de ESO como en 1º de bachillerato toman más de dos bebidas gaseosas azucaradas cada día. La OMS aconseja limitar la ingesta de azúcares libres a un 10% de la ingesta calórica total. Tomar tres bebidas gaseosas azucaradas o más al día supone una ingesta aproximada de unas 500 calorías que por sí solo ya sería bastante más azúcar que lo aconsejado. A nivel de la población adolescente Española según el HSBC 2010 aproximadamente 1 de cada 8 adolescentes toman más de una bebida azucarada diaria.

Respecto a la llamada “comida rápida” en la comarca no existen establecimientos de las grandes cadenas especializadas en este tipo de comidas. Eso incide en un menor consumo aunque un 12% del alumnado de 1º ESO y un 5% de 1º Bachillerato contestan que han comido dos o más días en un restaurante de comida rápida. Para la OMS las grasa industriales tipo trans presentes en la comida rápida entre otros alimentos, no forman parte de una dieta sana.

La incidencia del sobrepeso y la obesidad en los adolescentes de la comarca no ha podido ser determinado con fiabilidad en nuestro estudio debido al desconocimiento de los datos antropométricos de una parte considerable del alumnado encuestado, sobre todo en el nivel de 1º de ESO. En 1º de bachillerato los datos parecen indicar que esta incidencia es del 12%. Los datos del HBSC de 2010 sitúan esta incidencia en la población adolescente española en el 17%.

La OMS recomienda que la realización de actividad física moderada o intensa de al menos 60 minutos diarios. Ese nivel lo realizan tan solo un 20% de los alumnos de 1º de ESO y un 10% de los alumnos de 1º de bachillerato.

El sedentarismo en 1º de ESO acapara 1-2 horas diarias en casi la mitad del alumnado. En 1º Bachillerato un porcentaje similar está 3-4 horas sentados en su tiempo de ocio.

Todo parece indicar que los adolescentes de la comarca  están lejos de los niveles recomendados de actividad física  y que a lo largo de la etapa de ESO disminuye esta actividad y aumenta el sedentarismo. Para una parte muy significativa del alumnado la única actividad física semanal es la obligada en la asignatura de Educación Física, que en currículo actual consta de dos clases semanales tanto en 1º de ESO como en 1º de Bachillerato.

En general parece que los hábitos de higiene están bien adquiridos por los adolescentes de la comarca. La higiene buco-dental sin ser la óptima o más recomendada, no está muy alejada de tales parámetros.

Un 12 % de alumnos tanto de 1º de ESO como de 1º de bachillerato han sido víctimas de alguna agresión física en los últimos 12 meses, si bien la encuesta no indaga sobre la persona causante de tales agresiones (si es en el ámbito familiar, escolar, tiempo libre…). Pero consideramos preocupante este dato.

La participación en peleas en el último año pasa del 21% en 1º de ESO al 7% en 1º de Bachillerato: es clara la disminución con la edad de este tipo de comportamiento violento.

El porcentaje de alumnos y alumnas que han tenido alguna lesión seria (que ha requerido asistencia médica) está en torno al 30% tanto en 1º de ESO como en 1º de Bachillerato, muy lejos de 62% de lesiones que se dan a nivel nacional.

Los aspectos relacionados con la salud mental son indagados tan sólo de forma superficial en la GSHS, mediante cuestiones sobre los sentimientos de soledad o de preocupación intensa y la ideación suicida. Respecto a los sentimientos de soledad extrema y de preocupación intensa, aproximadamente un 5% del alumnado encuestado presentan esta problemática, indicadora de posibles síntomas depresivos o de ansiedad. Sería necesario hacer un estudio más específico referido a la salud mental de los adolescentes que pudiera ofrecer datos más esclarecedores de los que esta encuesta permite obtener.

El suicidio es la tercera causa de defunción entre adolescentes a nivel mundial, siendo un problema pocas veces tratado en la promoción de la salud de los adolescentes. En nuestro estudio un 9% del alumnado de 1º de ESO y un 7% del de 1º de Bachillerato han considerado la posibilidad de suicidarse en el último año, e incluso se registra un mínimo porcentaje de planes o intentos suicidas. Por pequeño que resulte este porcentaje, es obviamente vital tener en cuenta esta problemática en cualquier programa de educación para la salud de los adolescentes.

El apoyo social es un factor determinante de la salud. En un entorno rural como es el nuestro parece que este apoyo social es adecuado. Solo un 2% de alumnos y alumnas de 1º de ESO manifiestan no tener ningún amigo cercano. Las relaciones amables entre compañeros son predominantes y tan solo en torno un 5% del alumnado encuestado dice que sus compañeros nunca o rara vez fueron amables con ellos o les prestaron ayuda.

En referencia al ambiente familiar los datos señalan que hay una supervisión en la familia de las tareas escolares, obviamente mayor en 1º de ESO. En general los padres y tutores saben lo que hacen sus hijos en su tiempo libre. Entre un 22% (1º bachillerato) y  un 33 % (1º ESO) de los adolescentes encuestados consideran que nunca o rara vez sus padres comprenden sus problemas o preocupaciones, si bien este es uno de los aspectos característico del desarrollo psicológico de esta etapa evolutiva.

La iniciación de relaciones sexuales ocurre de forma más acusada entre los 15-16 años, si bien 2 de cada 3 adolescentes de 1º de Bachillerato aún no han tenido relaciones sexuales. Aproximadamente la mitad de los alumnos que han tenido relaciones sexuales han tenido relaciones con 2 o más personas y no han usado el preservativo ni ningún otro método de prevención de ETS o embarazos no deseados la última vez que tuvieron relaciones sexuales.

Un 8% de los alumnos de ESO y 7% de 1º de bachillerato han sido intimidados alguna vez en los últimos 30 días, fundamentalmente mediante distinto tipo de burlas. Los datos no indican una existencia importante de bulliyng, dado el pequeño tamaño de los centros que facilita el control de este tipo de situaciones.

CONCLUSIONES Y PROPUESTAS

Actualmente en los países desarrollados como el nuestro son las llamadas Enfermedades No Transmisibles (ENT) las causantes de la mayor parte de las defunciones y de los problemas de salud de la población. Estas enfermedades están determinadas de forma fundamental por los hábitos y comportamientos en referencia a la salud de esa misma población, hábitos y comportamientos que se adquieren, para bien o para mal, en etapas tempranas del desarrollo de las personas y que una vez bien asentados son bastante difíciles de modificar o erradicar: el consumo o no de sustancias nocivas, la dieta y alimentación, los hábitos de actividad física, el conocimientos y control de las propias emociones, las habilidades sociales, los accidentes de tráfico…..todos estos y otros factores determinan la presente o futura salud o enfermedad y el propio bienestar físico, emocional y social de las personas.

El aprendizaje, desarrollo y mantenimiento de hábitos y conductas  saludables en los niños y adolescentes resulta ser un hecho crucial y es precisamente por ello que la Educación para la Salud viene siendo uno de áreas transversales en los currículos de la educación primaria y secundaria de las distintas leyes educativas promulgadas en España.

Haciendo una radiografía al inicio de la etapa de ESO y otra una vez terminada esta etapa y comenzado el bachillerato de la salud de los adolescentes participantes en el estudio, que configuran una muestra significativa de los adolescentes de la comarca de Arenas de San Pedro/Candeleda, los datos obtenidos mediante una encuesta rigurosa elaborada por la OMS y contestada por más de 230 alumnos de la comarca indican algunos hechos que creemos deben ser tenidos en consideración por las comunidades educativas de los tres IES, los ayuntamientos de las distintas localidades y los servicios de atención temprana de la salud de la comarca:
  • El consumo de alcohol y tabaco sigue siendo significativo y se inicia en etapas cruciales del desarrollo de los adolescentes aumentando su consumo con la edad. El cannabis resulta ser la droga ilegal consumida por una minoría de los adolescentes.
  • El consumo de frutas y verduras, muy importante en la dieta y fundamental para la salud, está lejos de llegar a las 5 raciones diarias recomendadas por la OMS. El consumo de bebidas azucaradas con efectos perniciosos para la salud, es bastante considerable entre los adolescentes de la comarca.
  • La actividad física realizada por los adolescentes está también alejada de las recomendaciones de la OMS de 1 hora diaria. Muchos adolescentes limitan esta actividad física a poco más que las clases de Educación Física y además esta actividad física va disminuyendo con la edad.
  • Existe una incidencia significativa de víctimas de agresiones físicas y participación en peleas. De igual forma 1 de cada 3 adolescentes de la comarca han tenido alguna lesión seria en el último año.
  • No tenemos datos relevantes sobre la salud mental y emocional, ya que este aspecto no se estudia en profundidad por la encuesta GSHS. Los datos referidos a los adolescentes españoles indican la necesidad de fomentar la salud emocional mediante programas de educación emocional. Es de vital importancia tener en cuenta la incidencia de la ideación suicida en esta etapa de la vida.
  • El ambiente rural de la comarca favorece el apoyo y protección social de los adolescentes que debe ser preservado en la medida de lo posible.
  • El uso de métodos para evitar las enfermedades de transmisión sexual y los embarazos no deseados está lejos de ser generalizado entre los adolescentes que, en las edades estudiadas, mantienen o han mantenido relaciones sexuales.
  • La incidencia de bullying no parece significativa, en gran parte por la vigilancia, control que permiten los centros educativos pequeños y el trabajo realizado por la comunidad educativa.

Estos resultados pueden ser de gran utilidad para la realización de un Programa Integral de Promoción y Educación para la Salud de los Adolescentes de carácter comarcal en el que estén involucrados ayuntamientos, centros de salud y centros educativos y que debería tener, al menos, los siguientes ejes:
  1. La promoción de una alimentación sana y variada siguiendo las directrices al respecto de la OMS
  2. La promoción del deporte mediante actividades, campeonatos, escuelas deportivas...etc.
  3. La educación emocional
  4. La educación afectivo-sexual
  5. La prevención de conductas violentas
  6. La seguridad vial



REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

  • Encuesta Escolar sobre Uso de Drogas en Estudiantes de Enseñanzas Secundarias (ESTUDES) 2012-2013. Madrid: Ministerio de Sanidad, Servicios Sociales e Igualdad.
  • Encuesta Nacional de Salud España 2011/12 Ministerio de Sanidad, Servicios Sociales e Igualdad. Encuesta Nacional de Salud. España 2011/12. Actividad física, descanso y ocio. Serie Informes monográficos nº 4. Madrid: Ministerio de Sanidad, Servicios Sociales e Igualdad. 2014.
  • Encuesta Nacional de Salud. España 2011/12 Serie Informes monográficos nº 2. Salud mental y calidad de vida en la población infantil Ministerio de Sanidad, Servicios Sociales e Igualdad. 2014.
  • Informe sobre la salud mental de niños y adolescentes. Asociación Española de Neuropsiquiatría. Cuadernos Técnicos nº 14. Madrid. 2009.
  • Libro blanco de la psiquiatría del niño y el adolescente. Cátedra de Psiquiatría Infantil. UCM. Fundación Alicia Koplowitz. 2014.
  • Organización Mundial de la Salud. Promoción de alimentos y bebidas no alcohólicas dirigida a los niños. 2010
  • Organización Mundial de la Salud. Recomendaciones mundiales sobre actividad física para la salud. 2010
  • Organización Mundial de la Salud. Estrategia mundial sobre régimen alimentario, actividad física y salud. 2014
  • Rodríguez, M., del Carmen, M., Ramos Valverde, P., Rivera de los Santos, F. J., Jiménez Iglesias, A. M., & García Moya, I. Las conductas relacionadas con la salud y el desarrollo de los adolescentes españoles: Resumen del estudio Health Behaviour in School Aged Children (HBSC-2010). Ministerio de Sanidad, Servicios Sociales e Igualdad. 2012


REFERENCIAS WEB INVESTIGACION SALUD

Encuesta Mundial de Salud a Escolares (GSHS)


Estudio sobre la Conductas saludables de los escolares (HBSC)


Estrategia mundial sobre régimen alimentario, actividad física y salud


Salud del adolescente

Adolescentes: riesgos para la salud y soluciones

Violencia juvenil

El embarazo en la adolescencia

Alimentación sana
















jueves, 19 de mayo de 2016

ESTUDIO SOBRE LA SALUD DE LOS ADOLESCENTES (1)






Partiendo del concepto integral y moderno de lo que es la salud propuesto por la Organización Mundial de la Salud (O.M.S), no como ausencia de lesión o enfermedad sino como la vivencia de un bienestar físico, psicológico y social, un equipo formado por un profesor y dos alumnos de 4º de E.S.O. del I.E.S. “Juana de Pimentel” de Arenas de San Pedro (Ávila), hemos desarrollando un proyecto de investigación con objeto de indagar los hábitos y los comportamientos de salud de los adolescentes de la comarca de Arenas de San Pedro/Candeleda en la provincia de Ávila (España).

Para la realización de la investigación y después de un minucioso trabajo de indagación para seleccionar las herramientas fiables de obtención de datos que fueran relevantes, hemos optado por utilizar la Encuesta Mundial de Salud Escolar (GSHS) elaborada por la propia OMS, la cual ha sido contestada por 170 alumnos y alumnas de 1º de E.S.O. Y 67 de 1º de Bachillerato de los tres Institutos de Educación Secundaria de las localidades de Arenas de San Pedro y Candeleda, a los cuales acuden estudiantes de 17 localidades de esta comarca de la provincia de Ávila.
El objetivo primordial de este trabajo es que los resultados obtenidos en el mismo  sirvan de base para la implantación de programas de  promoción y educación para la salud en la comarca, que puedan establecer las diferentes administraciones locales, centros educativos y centros de atención temprana de salud  de forma coordinada y ajustada a la realidad actual de los hábitos y conductas de salud de los adolescentes teniendo en consideración  los factores que más influyen en la misma en el entorno de la comarca del Valle del Tiétar.
En esta primera entrada se expone la revisión realizada a diversos estudios a nivel mundial y de España sobre la salud de los adolescentes. En la próxima entrada se ofrecerán los principales datos y conclusiones del estudio por nosotros realizados con adolescentes del Valle del Tiétar.

LA SALUD DE LOS ADOLESCENTES
Resulta importante tener referencias significativas, contrastadas y avaladas por las autoridades y organismos sanitarios, sobre los hábitos de salud más deseables para los adolescentes, de forma que permitan un adecuado análisis de los datos obtenidos.
La primera y principal referencia la constituyen los estudios, objetivos y estrategias de salud propuestos para la población en general y la población adolescente en particular, por la  Organización Mundial de la Salud.
En su nota descriptiva nº 345 de mayo de 2014 la OMS afirma que son las lesiones por accidentes de tráfico la principal causa de mortalidad a nivel mundial entre adolescentes en  2012, con 330 adolescentes muertos al día. El VIH, el suicidio, las infecciones de las vías respiratorias inferiores y la violencia interpersonal son otras importantes causas de mortalidad.
En esta misma nota se señalan los principales problemas de salud de los adolescentes a nivel mundial de los que hay que destacar:
Embarazos y partos precoces

Las complicaciones relacionadas con el embarazo y el parto son la segunda causa de mortalidad entre las muchachas de 15 a 19 años en todo el mundo.

La ampliación del acceso a información y servicios de anticoncepción puede hacer que disminuya el número de jóvenes que quedan embarazadas y dan a luz a una edad demasiado temprana.

Salud mental

La depresión es la principal causa de morbilidad y discapacidad entre los adolescentes y el suicidio es la tercera causa de defunción. La violencia, la pobreza, la humillación y el sentimiento de desvalorización pueden aumentar el riesgo de padecer problemas de salud mental.

Propiciar el desarrollo de aptitudes para la vida en los niños y adolescentes y ofrecerles apoyo psicosocial en la escuela y otros entornos de la comunidad son medidas que pueden ayudar a promover su salud mental.

Violencia

La violencia es una causa importante de mortalidad. Se calcula que todos los días mueren 180 adolescentes como consecuencia de la violencia interpersonal.

Fomentar relaciones de atención y cariño entre padres e hijos en una etapa temprana de la vida, propiciar el desarrollo de aptitudes para la vida y reducir el acceso al alcohol y las armas de fuego puede contribuir a prevenir la violencia.

Alcohol y drogas

El consumo nocivo de alcohol entre los adolescentes preocupa cada vez más a muchos países. Es una de las principales causas de lesiones (incluidas las provocadas por accidentes de tránsito), violencia (especialmente por parte de la pareja).Además, puede provocar problemas de salud en una etapa posterior de la vida e influir en la esperanza de vida. El consumo de drogas entre los jóvenes de 15 a 19 años también es preocupante.

Traumatismos

Las lesiones involuntarias son una de las principales causas de mortalidad y discapacidad entre los adolescentes. En 2012, unos 120.000 adolescentes murieron como resultado de accidentes de tráfico.

Los jóvenes conductores necesitan asesoramiento sobre seguridad vial

Actividad física y nutrición

Los datos de encuestas disponibles indican que menos de uno de cada cuatro adolescentes sigue la directriz recomendada sobre actividad física, que consiste en hacer ejercicio de moderado a intenso todos los días durante 60 minutos
 
Malnutrición y obesidad

El número de adolescentes con exceso de peso u obesidad está aumentando tanto en los países de ingresos bajos como altos.

Desarrollar en la adolescencia unos buenos hábitos de alimentación sana y ejercicio físico es fundamental para gozar de una buena salud en la edad adulta.

Consumo de tabaco

A nivel mundial, al menos uno de cada diez adolescentes (de 13 a 15 años) consume tabaco.

En el contexto de los países desarrollados Health Behaviour in School-aged Children (HBSC) Estudio sobre las Conductas Saludables de Jóvenes Escolarizados es un proyecto auspiciado por la Organización Mundial de la Salud (OMS) en el que participan más de 40 países occidentales.

En este proyecto, cada cuatro años se realiza una recogida de datos a través de un cuestionario con el objetivo principal de obtener una visión global de los estilos de vida en la adolescencia y disponer de orientaciones sobre cómo promocionar la salud en esta población. El cuestionario recoge datos relativos a diferentes ámbitos: relaciones familiares, relaciones con los iguales, el contexto escolar, ajuste psicológico, alimentación y dieta, consumo de sustancias y actividad sedentarias.

España ha participado en el estudio desde el año 1985 en todas las ediciones (seis con la actual) excepto en la de 1997-1998.  Desde la edición de 2001/2002 hasta la actualidad (el último estudio es de 2014) el Equipo HBSC Español está dirigido por la Doctora Carmen Moreno, miembro del Departamento de Psicología Evolutiva y de la Educación de la Universidad de Sevilla con el apoyo y la financiación del Ministerio de Sanidad, Servicios Sociales e Igualdad.

Este estudio utiliza  instrumentos de obtención de datos con bastantes similitudes con el utilizado por nuestro estudio. La diferencia fundamental del HBSC con respecto al GSHS utilizado por nosotros, es que el primero analiza los distintos contextos de desarrollo (familia, escuela, iguales, tiempo libre) y la salud y ajuste psicológico (percepción de salud, malestar psicosomático, satisfacción con la salud y calidad de vida), factores éstos de mayor complejidad no incluidos en la encuesta y el estudio realizado  por nosotros.

No obstante estos estudios, y en concreto el último publicado correspondiente a 2010 y en espera de la publicación del estudio de 2014, constituyen una de las principales referencias de la salud de los adolescentes en España, y por ende de nuestro trabajo de investigación.

Los principales datos del HSBC de 2010 relacionados con los ámbitos de la salud de los adolescentes estudiados por nosotros y que son una referencia crucial en el análisis e interpretación de los datos obtenidos por nuestra investigación son los siguientes:

Conducta alimentaria.

El consumo nulo de fruta se detecta en un 4,2% de los adolescentes. Esta ausencia de consumo de fruta aumenta conforme avanza la edad. En el otro extremo, el consumo óptimo de fruta (es decir, consumir fruta todos los días, más de una vez al día) ocurre en el 17,2% de los adolescentes. Este porcentaje de adolescentes disminuye de manera clara con la edad.

Con respecto al consumo de verduras, en torno al 20% de los adolescentes las consumen a diario.

En torno al 22% de los adolescentes españoles consume refrescos u otras bebidas azucaradas a diario. Además se registra  un aumento del consumo de refrescos u otras bebidas azucaradas con la edad, en concreto, hasta los 15-16 años, estabilizándose a partir de este momento.

El 17% de los adolescentes españoles presentan sobrepeso u obesidad.

Higiene.

El cepillado de dientes más de una vez al día lo realiza el 62,6% de los adolescentes. Esta frecuencia de cepillado es similar en los adolescentes de los distintos grupos de edad.

Actividad física.

El 21% de los adolescentes realiza actividad física 7 días a la semana. Esta frecuencia de actividad física es mayor  en los adolescentes de menor edad.

Consumo de tabaco.

El consumo de tabaco diario se da en un 8,9% de los adolescentes.

Consumo de alcohol.

En general, un 13,9% de los adolescentes consume alcohol semanalmente. Son destacadas las diferencias  en los adolescentes de mayor edad con respecto a los más jóvenes. La ocurrencia de un episodio de embriaguez es más frecuente en los grupos de más edad

Los edad media del primer episodio de embriaguez, considerando a los adolescentes de 15 años, es de 13,82 años en las chicas (desviación típica de 1,23) y 13,84 años en los chicos (desviación típica de 1,1).

Consumo de otras drogas.

En general, el 71% de los adolescentes no ha consumido cannabis en los últimos 12 meses. Suelen consumir más frecuentemente los adolescentes de 17-18 años respecto a los de 15-16 años.

El consumo de otras drogas ilegales diferentes al cannabis alguna vez en la vida se da en un 1,3% de los adolescentes.

Conducta sexual.

En general, el 34,6% de los adolescentes han mantenido relaciones sexuales coitales, estas relaciones  es más posible que se den a los 17-18 años que a los 15-16 años.

El uso del preservativo en la última relación sexual coital se da en un 74,4% de los adolescentes que han mantenido relaciones sexuales coitales.

Lesiones.

El porcentaje de adolescentes que ha sufrido al menos una vez lesiones que han requerido asistencia médica en el último año es del 62 %

Maltrato.

En relación con la frecuencia con la que los adolescentes han recibido algún tipo de maltrato por parte de sus compañeros o compañeras, algo más del 13% dice haberlo padecido al menos una vez en los últimos dos meses.. Con relación a la variación en función de la edad, se detecta una disminución del porcentaje de adolescentes maltratados a partir de los 13 años, especialmente en el caso de los chicos.

Otra referencia importante en España, en este caso en el ámbito de la salud mental, constituye el Libro Blanco de la Psiquiatría del Niño y del Adolescente, elaborado por la Cátedra de Psiquiatría Infantil de la Fundación Alicia Koplowitz-UCM, y publicado en 2014.
La salud mental es parte integral de la salud y el bienestar, tal como recoge la definición de salud de la Organización Mundial de la Salud (OMS): “La salud mental se define como un estado de bienestar en el cual el individuo es consciente de sus propias capacidades, puede afrontar las tensiones normales de la vida, puede trabajar de forma productiva y fructífera y es capaz de hacer una contribución a su comunidad”

Tal como señala esta publicación “Los problemas de salud mental tienen un peso significativo en la morbilidad y la mortalidad en los jóvenes en todo el mundo. Así, el suicidio es la tercera causa de muerte en los jóvenes, y los trastornos neuropsiquiátricos, incluyendo específicamente la depresión, la esquizofrenia y el abuso del alcohol, son la principal causa de discapacidad en los jóvenes de todas las regiones a nivel internacional
De los muchos datos ofrecidos, cabe resaltar los siguientes:
  • Aproximadamente la mitad de los trastornos mentales aparecen por primera vez antes de los 14 años. Más del 70% de todos los trastornos mentales comienzan antes de los 18 años.
  • Aproximadamente el 20% de los niños a nivel mundial (independientemente de la cultura o región) presentan trastornos mentales. No obstante, las regiones con mayor porcentaje de población menor de 19 años son las que presentan menor volumen de recursos en salud mental.
  • La depresión, caracterizada por una tristeza y una pérdida de interés mantenidos en el tiempo, está clasificada como la causa más importante de discapacidad en el mundo.
  •  Una media de 800.000 personas se suicidan anualmente (los trastornos mentales son una de las principales causas de suicidio), dándose el mayor volumen en países con ingresos medios o bajos. La edad media de estas personas se sitúa principalmente entre los 15 y los 44 años.
  • Los trastornos mentales son considerados uno de los factores de riesgo relevantes tanto de enfermedades transmisibles como no transmisibles.


El Informe sobre la Salud Mental de Niños y Adolescentes de la Asociación Española de Neuropsiquiatría publicado en 2014 indica que según los datos epidemiológicos disponibles hay una prevalencia del 20% de trastornos mentales de niños y adolescentes en todo el mundo. De los cuales entre el 4% y 6% padecen un trastorno mental grave.

Según este informe la prevalencia global de la depresión se sitúa en un 2% en el caso de niños prepúberes, y un 4% en el caso de adolescentes y respecto a los trastornos de conducta (incluyendo el trastorno negativista desafiante y el trastorno disocial)  en poblaciones no clínicas se ha detectado una prevalencia entre el 16-22% de los niños en edad escolar.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS


  • Informe sobre la salud mental de niños y adolescentes. Asociación Española de Neuropsiquiatría. Cuadernos Técnicos nº 14. Madrid. 2009.
  • Libro blanco de la psiquiatría del niño y el adolescente. Cátedra de Psiquiatría Infantil. UCM. Fundación Alicia Koplowitz. 2014.
  • Organización Mundial de la Salud. Promoción de alimentos y bebidas no alcohólicas dirigida a los niños. 2010.
  • Organización Mundial de la Salud. Recomendaciones mundiales sobre actividad física para la salud. 2010.
  • Organización Mundial de la Salud. Estrategia mundial sobre régimen alimentario, actividad física y salud. 2014.
  • Rodríguez, M., del Carmen, M., Ramos Valverde, P., Rivera de los Santos, F. J., Jiménez Iglesias, A. M., & García Moya, I. Las conductas relacionadas con la salud y el desarrollo de los adolescentes españoles: Resumen del estudio Health Behaviour in School Aged Children (HBSC-2010). Ministerio de Sanidad, Servicios Sociales e Igualdad. 2012



REFERENCIAS WEB

Estudio sobre la Conductas saludables de los escolares (HBSC)


Estrategia mundial sobre régimen alimentario, actividad física y salud


Salud del adolescente

Adolescentes: riesgos para la salud y soluciones

Violencia juvenil

El embarazo en la adolescencia

Alimentación sana